International comparative study of standards for new teacher's professional development

Podle teorie profesního rozvoje učitelů lze kariérní růst rozdělit do pěti etap: úvodní, stabilní, nové výzvy a problémy, profesní stagnace, obnova nebo degenerace (Day, Sachs, 2004). Z hlediska učitele se jako noví (začínající) učitelé obecně chápou učitelé, kteří jsou kvalifikovaní pro výuku méně než tři roky (Zhong, 2017). Vzhledem k tomu, že nový učitel nachází v počáteční fázi svého rozvoje, má tato učitelská filozofie praxe vliv na učitelské postoje, identitu vyučovací metody kariéry učitele, která bezprostředně začíná. Když vstoupí nového prostředí, musí s novou identitou kontextu výuky stýkat více cestami posílit své porozumění identifikaci identity profesním rozvoji. Formulace implementace profesních standardů poskytuje politickou podporu specializaci učitelům profesionálním pracovníkům. V celé mezinárodní oblasti základě trendu globalizace vzdělávání stalo stanovení různé stupně podpora reformy specializace systému orientací zemí rozvinutým školstvím. Mezi nimi začaly americké standardy vznikat brzy, z národní úrovně zaštiťovány především InTASC. roce 1992 organizace zveřejnila modelové licencování, hodnocení rozvoj nových učitelů: mezistátní komunikační dokument, který předložil deset základních standardů, které mít, zahájil vývoj (Yao, 2007). Kromě toho Austrálie, Velká Británie další země rovněž dosáhly účinného pokroku při formulování postupných standardů. Analýza stávajících mezinárodních proto referenční význam integraci zlepšení celého učitelů. Tento článek slouží analýza představující kontrast Spojených států, Velké (například ve Skotsku) standardech učitelů, nabízí porovnání podobností rozdílů mezi různými zeměmi jejich zdokonalení budoucích vybudování kompletního